Örnekler

Bu teknik, kurs boyunca tekrar eden grup çalışması olarak geliştirilecek ve her bir didaktik üniteye, adı geçen ünitenin özel konusunu sunmak için bir giriş etkinliği olarak hizmet edecek ve bu, bizi bu görevle izlenen bir dizi pedagojik avantaja yönlendirecektir.

Bu örneği gerçekleştirmek için 16 kişilik bir öğrenci grubunu referans alalım.

İlk oturumda sınıf, etkinliğin kurs boyunca nasıl gerçekleştirileceğini net bir şekilde açıklamalıdır.

Bu oturumda her bir muammada yer alacak rakamlar açıklanmaktadır:

• Öğretmen olan “hikaye anlatıcısı”
• Araştırma rehberleri (önceki didaktik ünitede muammayı ilk çözen iki öğrenci veya bu öğrenciler zaten rehber olmuşsa alfabetik sırayla seçilen iki öğrenci) öğretmen verdiği için çözümü bilenler kim olacak onlara. yazılı ve açıklamalı.
• Rehberlerin cevaplayacağı soruları soran diğer öğrenciler. Ve bilmeceyi toplu soruşturma yoluyla bireysel olarak çözmeye çalışmalılar.

Yani öğretmen muammayı, paradoksu, pratik durumu …. videolara, atölye materyallerine, kataloglara … dayanarak tüm sınıfa açıklar ve çözümü sadece bu aktivitede rehber olacak ve akranların sorularını yanıtlayan ve yöneten iki öğrenciye açıklar.

Araştırma (araştırmaya rehberlik eden iki öğrenciye sorulan sorular), tüm sınıf bir çözüm hipotezine sahip olduğunda veya en fazla on dakika sonra sona erecektir.

Sonraki oturumlarda, öğrenciler etkinliğin dinamiklerini zaten biliyorlar ve sadece belirli “gizem”i ortaya koymak gerekiyor.

Sınıfımızda, Nikola Tesla üzerine bir proje ve Enerji üretiminin temel kavramları önerilmiştir, bu bağlamda bir ara didaktik ünitede, üç fazlı çizgiler üzerinde çalışması önerilmiştir, bunun için Nikola Tesla bulmacalarının toplanmasında önerilen Libsa yayınevinden aşağıdaki gizem belirtilmiştir:

“Tesla yeni laboratuvarında kablo döşemeye başladı. Bodrum katından üst kattaki ofisine kadar üç tane aynısı var. Kablolar her iki uçta da etiketlenmiştir. Ne yazık ki, kablolar binanın içinden geçtikten sonra, üst kattaki kablolara yapıştırdığı etiketlerin (A, B ve C) düştüğünü görüyorlar.

Hangi kablonun olduğunu bulmak için merdivenlerden kaç kez inmeniz gerekiyor?

Kılavuzların sunması gereken ipuçları, bir telden akım geçip geçmediğini ve yalnız olduğunuzu söyleyen bir makinelerinin olduğudur.

Gizemi “yönlendirecek” ekibe de çözüm verilir.

Tesla’nın merdivenlerden en az iki kez inmesi gerekiyor.

Tesla, etiketli tellerin bulunduğu bodrum katına iner. A telini B teline bağlar ve geri gider. Akım olduğunu gösteren, yani devreyi kapatan kombinasyonu bulana kadar (o anda üç olası kombinasyon vardır) makinesine kablonun iki ucunu koyuyor. Şu anda bağlı olmayan kablo C’dir ve onu etiketler. Bu C kablosunu diğer ikisinden birine bağlayın ve bodrum katına inin, orada C’yi A ile birleştirir, yukarı çıkarken makinede akım varsa, C’ye bağlı olan A’dır, aksi takdirde B’de akım vermez, böylece artık tüm kabloları etiketleyebilirsiniz.

Sınıf, çözüme götürebilecek soruları sormalıdır. Sınıf beklendiği gibi müdahale etmediği için öğretmen gerekli durumlarda yönlendirici sorular hazırlatmalıdır, örneğin:

Tesla’nın yardımı var mı?

Tesla’nın hangi araçları var?

Rehberler soruları cevaplar ve tahtada görünen ipuçlarını mümkün olan en görsel şekilde yazarlar.

Her öğrencinin, çözüme sahip olduğunu düşündüğü anda, aradan geçen süreyi not ederek, tahtaya baş aşağı bir şekilde yapıştırması/bir mıknatısla yerleştirmesi gereken yapışkanlı bir çıkartması/kağıdı vardır.

Tüm sınıf arkadaşları kararlarını/cevaplarını verdiklerinde, cevapların ne zaman verildiği (hangileri kronolojik olarak yapıştırılmış hangilerinin (doğru veya yanlış) olduğu) tahtada analiz edilir, ilk başta doğru cevabı kim verdiyse nelere yol açtığını açıklar. Bu fikirden yola çıkar ve başlangıçta gerçek varsayım olmasa da diğer cevaplardan herhangi birinin de soruna çözüm olup olmadığı değerlendirilir.

Bu örnek IES Javier García Téllez tarafından önerildi.