Ejemplos

Esta técnica se va a desarrollar como trabajo de grupo recurrente a lo largo de todo el curso y servirá de actividad de introducción a cada unidad didáctica, para presentar la materia específica de dicha unidad y que nos lleve a una serie de ventajas pedagógicas que se persiguen con esta tarea.

Para llevar a cabo este ejemplo tomemos como referencia un grupo de 16 alumnos.

En la primera sesión se debe explicar con claridad a la clase cómo se va llevar a cabo la actividad a lo largo del curso.

En esta sesión se les explica las figuras que habrá en cada enigma:

• El “contador de historias” que es el profesor
• Los guías de la investigación (dos alumnos que se eligen en la unidad didáctica anterior por ser los primeros en resolver el enigma o por orden alfabético si esos alumnos ya han sido guías) que serán los que conocen la resolución porque el profesor se lo ha dado por escrito y explicado.
• El resto de los alumnos, que son los que realizan las preguntas que contestarán los guías. Y deben tratar de resolver el enigma individualmente a través de la investigación colectiva.

Es decir, el profesor explica el enigma, paradoja, caso práctico…apoyándose en vídeos, materiales de taller, catálogos…a toda la clase y la solución solamente a los dos alumnos que serán los guías en esta actividad y que deberán responder y gestionar las preguntas de los compañeros.

La investigación (preguntas a los dos alumnos que guían la investigación) acabará cuando toda la clase tenga una hipótesis de resolución o a los diez minutos máximo.

En las sesiones posteriores los alumnos ya conocen la dinámica de la actividad y solo es necesario plantear el “enigma” concreto.

En nuestra aula se plantea un proyecto sobre Nikola Tesla y los conceptos básicos de la generación de la Energía, en este contexto en una unidad didáctica intermedia, se plantea trabajar las líneas trifásicas, para ello se les describe el siguiente enigma propuesto en La colección de puzzles de Nikola Tesla de la editorial Libsa:

“Tesla ha estado poniendo cables en su nuevo laboratorio. Tiene tres idénticos, que van desde el sótano a su despacho en la planta superior. Los cables llevan etiquetas en ambos extremos. Por desgracia, después de que los cables se hayan dispuesto por el edificio se dan cuenta de que las etiquetas (A, B y C) que puso a los cables de la planta de arriba se han caído.

¿Cuántos viajes se tienen que dar escaleras abajo para saber cuál es cada cable?

Las pistas que los guías tienen para ofrecer es que cuentan con una máquina que les dirá si una corriente pasa a través de un cable y está solo.

Al equipo que va a “guiar” el enigma se le da también la solución.

Tesla tiene que hacer un mínimo de dos trayectos escaleras abajo.

Tesla baja al sótano donde están los cables etiquetados. Conecta el cable A al cable B y vuelve arriba. Va colocando dos extremos de cable a su máquina (en ese momento hay tres combinaciones posibles) hasta que encuentra la combinación que muestra que hay corriente, es decir la que cierra el circuito. El cable no conectado en ese momento es el C y lo etiqueta. Conecta ese cable C con uno de los otros dos y baja al sótano, allí conecta el C con el A, si al subir hay corriente en la máquina es que el que está conectado con el C es el A, sino no da corriente es el B, con lo que ya puede tener todos los cables etiquetados.

La clase debe realizar las preguntas que puedan llevar a la solución. El profesor debe tener preparadas preguntas de guía por si es necesario ya que la clase no interviene como se espera, por ejemplo:

¿Cuenta con ayuda?

¿Qué herramientas tiene?

Los guías contestan a las preguntas y van anotando las pistas que surgen en la pizarra, del modo más visual posible.

Cada alumno tiene una pegatina adhesiva/papel que debe pegar/colocar con un imán en la pizarra boca abajo en el momento en que crea tener la solución anotando el tiempo que lleva transcurrido.

Cuando todos los compañeros han tomado su decisión/respuesta se analiza en la pizarra en qué momento se han dado las respuestas (que se pegan cronológicamente y cuáles han sido (correctas o no), aquel que ha dado la respuesta correcta en primer lugar explica qué le llevó a esa idea y se valora si alguna de las otras respuestas, pese a no ser la supuesta real inicialmente también podría ser una solución al problema.

This example was proposed by IES Javier García Téllez .