Nasıl uygulanacağına genel bakış

Portfolyo değerlendirmesinin sınıf organizasyonu sanal veya kağıt üzerinde olabilir. Değerlendirmeye birden fazla öğretmenin yanı sıra farklı paydaşlar da katılabilir.

Portfolyo, öğretmenin öğrenmesinin gerçekleştiğine dair kanıt sağlar:

• deneyerek;
• başkalarından ve başkalarıyla birlikte;
• Farklı bilgi kaynaklarından ve (çalışma) hayatındaki deneyimleri yaratıcı bir şekilde birleştirerek;
• Çalışma hayatı bağlamında, bilgiyi uygulayarak, yaparak;
• multidisipliner bir şekilde, farklı yetkinlikleri birleştirerek;
• Problem temelli bir şekilde;
• Hedef odaklı bir şekilde.

Portfolyo, öğretmenin veya öğrencinin çalışmalarından örnekler içerir ve zaman içindeki gelişimi gösterir. Önemli bir anahtar kelime yansıtmadır: öğretmen kendi çalışması üzerinde düşünerek kendi çalışmasının güçlü ve zayıf yönlerini belirlemeye başlar (öz değerlendirme). Zayıf yönler iyileştirme hedefleri haline gelir. Yansımalar, öğretmenin portfolyodaki seçimleri neden yaptığı hakkında bir şeyler söylemeli ve nihai sonuca ulaşmak için kullanılan yöntemi tanımlamalıdır.

Portfolyo;

• Öğrencinin bireysel çalışmalarını, çabasını, sürecini yansıtan öğrenci koleksiyonudur
• Öğrencinin bir veya birkaç alandaki çalışmalarını, çabasını, geçirdiği aşamaları ve başarısını yansıtan öğrenci koleksiyonudur. Bu koleksiyonun içeriğinin belirlenmesinde öğrencinin de aktif olması gerekir
• Kemp ve Toperoff (1998) portfolyoyu “öğrencinin bir veya daha fazla alandaki çabasının, ilerlemesinin ve başarısının amaca yönelik olarak toplanması”

olarak tanımlar Yukarıdaki tanımlardaki ortak nokta, öğrenci çalışmalarının amaçlı olarak toplanmasıdır. Bu da öğrenci çalışmalarının rastgele değil sistematik ve organize bir şekilde toplanması gerektiğini göstermektedir. Her ürünün portfolyoya yerleştirilemeyeceği anlaşılmaktadır. Portfolyoda yer alacak çalışmalar, müfredatta belirtilen hedefler dahilinde, öğrencinin performansını en iyi yansıtan, öne çıkan çalışmaları ve öğrencinin bu hedeflere yönelik ilerleme ve gelişimini kanıtlayan belgeleri temsil etmelidir.

Portfolyo uygulamasının olumlu yönleri;

• Öğrencilerin güçlü ve zayıf yönlerini görmelerini sağlar
• Öğrencilerin öğrenmelerini daha özgün bir şekilde değerlendirmelerini sağlar
• Portfolyo, öğrencinin sadece bitmiş çalışmalarını değil, aynı zamanda öğrenme sürecini de gösterir. Öğrencinin çeşitli dönemlerde topladığı çalışmalar, öğrencinin öğrenme sürecini ve bu süreçteki ilerlemelerin bir belgesini oluşturur. Öğrenme süreci içinde geçirilen zamanı, öğrencinin çalışmalarını, performansını, eksikliklerini ve düzeltmelerini ayrıntılı bir şekilde gösterir.
• Öğrencilerin hedeflere ulaşma konusundaki başarılarının ölçülmesinde esneklik sağlar
• Öğrenci ve öğretmenlere hedefleri birlikte belirleme ve değerlendirme fırsatı verir
• Yaşam boyu öğrenme becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur
• Öğretim stratejilerinin belirlenmesi için gerekli olan öğrenci ilerlemesinin sürekli gözlemlenmesini sağlar
• Öğrencilerin hangi dil öğrenme içeriklerinin kendileri için en iyi olduğunu bulmalarına yardımcı olur,
• Öğrencilerin gelecekteki öğrenimleri için hedefleri tanımlar,
• Öğrencilere kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu almaları için fırsat verir ve öğrencilerin hedeflerine ulaşıp ulaşmadıklarına dair kanıt sağlar,
• Öğretmenin etkili dil öğrenme stratejileri belirlemesine veya mevcut müfredat hakkında düşünmesine yardımcı olur,
• Öğrencilerin dil öğrenme süreçlerine bilgi sağlar ve öğretmenlerin öğretimi taklit etmesini sağlar,
• Öğrencilere iyi çalışmalarını gösterme fırsatı verir,
• Eleştirel öz analiz için bir araç görevi görür,
• Yabancı dil yeterliliğini gösterir.

Bir portfolyo çoğunlukla dijitaldir ve şunları içerir:

• bir başlık sayfası, bir içindekiler tablosu, bir literatür listesi;
• yapılan çalışmanın bir açıklaması;
• çalışmanın gelişiminin bir açıklaması;
• Gerekli kanıtlar (belge, makale, rapor vb. seçkisi)
• SWOT analizi ile bir yansıma;
• bir öz değerlendirme.

Sınıftaki eylem tamamlandığında, öğrencilerin yanı sıra öğretmenin de değerlendirme yapması gerekecektir. Öz ve akran değerlendirme için öğrenci ve öğretmenin kendilerini ve birbirlerini değerlendirmek için bir kontrol listesi kullanmaları gerekmektedir.

UCLL Öğretmen Eğitiminde ÖZ VE AKRAN DEĞERLENDİRME için aşağıdaki standart kriterler kullanılmaktadır:

• Kararlı olun (uyanık olun, birlikte düşünün, göreve odaklanın).
• İnisiyatif alın (farklı görevler yapmaya hazır olun).
• Hazırlıklı olun (hedefleriniz ve amaçlarınız olsun, araştırma yapın ve iyi ve faydalı bilgiler sağlayın).
• Çalışmanın sonuçlarına (yaptıklarınıza) bir yapı kazandırın ve bunu grup içinde net bir şekilde sunun.
• Bir tartışmada yeni fikirler verin.
• Eleştirel olun ama olumlu bir şekilde.
• Yararlı çözümler arayın, olumlu ve yapıcı düşünün, uzlaşma yolları arayın.
• Kendi görüşünüzü açık ama saygılı bir şekilde belirtin.
• Diğer öğrencilerin söylediklerini dinleyin ve fikirleri anlamak için gerçek bir çaba gösterin.
• Olumlu bir tutum sergileyin ve gruba atmosfer katın: yardım ve anlayış, destek ve teşvik sunun.

Her eğitici öğretmen, öğrenci grubu ve verilen görev için önemli olan maddeleri seçebilir. Ayrıca konu için önemli olan kriterleri de ekleyebilir.

Sonuçlandırmak ve SWOT analizi yapmak için aşağıdaki öz yansıtma soruları kullanılabilir:

• Güçlü yönlerim nelerdir?
• Zayıf yönlerim nelerdir?
• Daha iyi olmak için ne yapacağım?
• Daha fazla ne yapacağım?
• Neyi daha az yapacağım?
• Gelecek için neleri saklayacağım?
• Nasıl değişiklikler yapacağım?

Öz değerlendirme için öğretmen, öğrencilerin yaratıcılık tekniğini kullanarak gösterdikleri yeterliliği değerlendirmek üzere “Değerlendirme Gridini” (aşağıda) kullanabilir. Bu değerlendirme, gözlem yapan diğer öğretmenler tarafından da yapılabilir.

Öğretmen eğitiminde öğrenciler genellikle gruplar halinde interaktif bir şekilde çalışırlar. Öz Değerlendirme olarak öğrenciler yeterlilik seviyelerini doldurmak zorundadır ve daha sonra öğrenci grubu sonuçları tartışacaktır.

Sonunda, tartışma sırasında hazır bulunan eğitmen, öğrencileri her konu için değerlendirecek ve özetleyici bir puan verecektir.

Tablo 6 5C için yeterlilik düzeyi. Yazar: Guido Cajot, UCLL, Talentis-project: “Entrepreneurship in Primary Education”

Düzey	4	3	2	1
İşbirliği	İşbirliği	Tartışma	Yan yana (ikili olarak)	Kendi başlarına
İletişim	Hikayeler	Diyalog	Sunum	Bireysel olarak
Eleştirel düşünme	Tartışma	Görüşler	Belirsiz inanç	Görmek inanmaktır
İçerik	Kanıta dayalı	Bağlantılar kurmak	Yüzeysel anlayış	Duruma özel
Yaratıcılık & İnovasyon	Uzmanlık Vizyon	Devam ediyor	Sınırlı	Deneyimleme
Güven	Başarısızlığa cesaret et	Hesaplanan risk	Belirsiz	Cahil