Παραδείγματα

Ακολουθεί ένα παράδειγμα εφαρμογής της μεθοδολογίας Lean Startup σε μια τάξη Μέσης Βαθμού Επαγγελματικής Εκπαίδευσης και Κατάρτισης (VET) Τεχνικού Βοηθητικής Νοσηλευτικής Φροντίδας. Η ανάπτυξη αυτού του παραδείγματος πραγματοποιήθηκε με βάση το Εργαστήριο Επιχειρηματικότητας που αναπτύχθηκε στα Εκπαιδευτικά Κέντρα της Περιφέρειας Tajo Salor από την Ομάδα Εργασίας Δασκάλων για την Εκπαιδευτική Καινοτομία, σε συνεργασία με την Ομάδα Τοπικής Δράσης TAGUS της περιοχής του Tajo- Salor-Almonte (https://tagus.online/) και Emprendedorex

(http://juancarloscasco.emprendedorex.com/)

Είναι μόνο μια πρόταση και είναι απόλυτα ευέλικτη. Κάθε δάσκαλος μπορούσε εύκολα να το προσαρμόσει στο θέμα του και στην ομάδα των μαθητών του. Στην πραγματικότητα, στην ενότητα των «πηγές» αυτού του άρθρου μπορείτε να βρείτε άρθρα, βίντεο και εγχειρίδια για να εμβαθύνετε στο θέμα. Συγκεκριμένα, στο βιβλίο Lean Startup in Education μπορείτε να βρείτε μια πολύ πιο εκτενή πρακτική πρόταση. Ως δάσκαλος, πρέπει να αποφασίσετε σε ποιο βάθος θέλετε να φτάσετε αναπτύσσοντας αυτή την τεχνική με τους μαθητές σας, ανάλογα με τους στόχους που θέλετε να επιτύχετε και τα χαρακτηριστικά της ομάδας σας.

Σε αυτήν την περίπτωση, προτείνεται να χωριστεί η εργασία σε μέρη:

ΔΗΜΙΟΥΡΓΩ

• Μέρος Ι: Είστε πιο δημιουργικοί από όσο νομίζετε. Το πρώτο βήμα είναι να βγουν οι μαθητές από τη ζώνη άνεσής τους, να τους παρακινήστε και να τους εμπλέξετε στη δουλειά. Για να γίνει αυτό, αν είναι δυνατόν, θα πάμε στο εργαστήριο καινοτομίας, εάν το κέντρο έχει, ή εναλλακτικά σε οποιονδήποτε διαφορετικό χώρο από την τάξη, πιο ανοιχτό και δυναμικό. Μόλις φτάσετε εκεί, θα πραγματοποιηθούν διάφορες πρακτικές που ενθαρρύνουν τη δημιουργικότητα. Από εδώ, προτείνεται να γίνει αυτό το μέρος μεμονωμένα, για να τεθούν όλοι οι μαθητές σε μια ενεργή λειτουργία. Κάποιες πρακτικές προτείνονται παρακάτω, αλλά με μια απλή αναζήτηση στο διαδίκτυο μπορείτε να βρείτε πολλά περισσότερα:

• Ζητήστε από τους μαθητές να ζωγραφίσουν ένα λουλούδι, μετά να ζωγραφίσουν ένα διαφορετικό λουλούδι και ούτω καθεξής, τουλάχιστον 4 ή 5 φορές. Σε κάθε βήμα θα τους δίνουμε χρόνο να το κάνουν. Καθώς προχωράμε, οι μαθητές θα πιστεύουν ότι δεν θα μπορούν να σκεφτούν διαφορετικά σχέδια λουλουδιών, αλλά αργότερα θα συνειδητοποιήσουν ότι είναι πιο ευφάνταστοι από ό,τι νόμιζαν αρχικά.
  • Τους προτείνουμε ένα καθημερινό αντικείμενο, για παράδειγμα μια φουρκέτα, και τους ζητείται να γράψουν όλες τις πιθανές χρήσεις για τις οποίες θα μπορούσαν να χρησιμοποιήσουν αυτό το αντικείμενο.
• Μέρος ΙΙ.Ι Εργαστήριο ιδεών, ατομική εργασία.
  • Αρχικά, ατομικά, οι μαθητές καλούνται να φτιάξουν μια πυραμίδα με έξι θέματα σχετικά με τον τομέα της Βοηθητικής Νοσηλευτικής Φροντίδας που τους ενδιαφέρουν. Μερικά παραδείγματα μπορεί να είναι: η παρηγορητική φροντίδα, η φροντίδα των παιδιών, η φροντίδα εξαρτώμενων ή ηλικιωμένων ατόμων, η αγωγή υγείας, η υγιεινή διατροφή, η στοματική υγεία κ.λπ.

• Μέρος II.II Εργαστήριο ιδεών, συλλογική εργασία.
  • Στη συνέχεια, γίνονται ομάδες περίπου 4-5 μαθητών. Τους ζητάμε να μοιραστούν τις ιδέες τους και να επιλέξουν τις 6 καλύτερες ιδέες από όλες.
• Μέρος III. Πρωτότυπο εργαστήριο, συλλογική εργασία.
  • Κάθε ομάδα θα φτιάξει ένα πρωτότυπο του έργου της. Αυτό το πρωτότυπο μπορεί να κατασκευαστεί από υπολογιστή, μερικά παραδείγματα είναι ένα infographic, μια παρουσίαση, ένα βίντεο, ένα τρισδιάστατο μοντέλο κατασκευασμένο από υπολογιστή κ.λπ. Αλλά το πρωτότυπο μπορεί επίσης να είναι φυσικό, χρησιμοποιώντας χαρτί, χαρτόνι, χρώματα, πλαστελίνη, χρώματα, ξύλο, κομμάτια Lego… Εν ολίγοις, ό,τι μπορούμε να σκεφτούμε. Δεν χρειάζεται να είναι ένα τέλειο πρωτότυπο, αλλά είναι σημαντικό να υλοποιηθεί η ιδέα.

ΜΕΤΡΗΣΕΙΣ

• Μέρος IV. Τεστάρετε το πρωτότυπο με πιθανούς πελάτες και συνεργάτες. Ατομική δουλειά.
  • Οι μαθητές καλούνται να σκεφτούν ποιοι θα ήταν οι πιθανοί χρήστες ή πελάτες της επιχειρηματικής τους πρωτοβουλίας και να δοκιμάσουν το πρωτότυπό τους μαζί τους. Είναι σημαντικό ότι είναι ένα πραγματικό τεστ και ότι οι πελάτες πρέπει να πληρώσουν για αυτό. Δεν θα παρείχε έγκυρη ανατροφοδότηση, για παράδειγμα, η διεξαγωγή έρευνας ενδιαφέροντος μεταξύ της οικογένειας και των φίλων, επειδή αυτές οι πληροφορίες θα ήταν πολύ προκατειλημμένες. Οι περισσότεροι από αυτούς θα εκτιμήσουν θετικά την πρόταση απλώς και μόνο επειδή υπάρχει συναισθηματικός δεσμός και όχι λόγω του ίδιου του προϊόντος. Εάν η επιχειρηματική ιδέα των μαθητών περιλαμβάνει την κατασκευή ενός προϊόντος, θα πρέπει να το βγάλουν προς πώληση και αν πρόκειται για υπηρεσία ή εργαστήριο, να προσφέρουν και εισιτήρια σε συγκεκριμένη τιμή. Μια πιθανή επιλογή θα ήταν να το διαφημίσετε μέσω αφίσας ή μέσω Facebook, ορίζοντας μια τιμή και να δείτε πόσα άτομα κάνουν αιτήματα για να αγοράσουν το προϊόν ή εγγραφούν για τη δραστηριότητα.

ΜΑΘΑΙΝΩ

• Μέρος V. Αναλύουμε τις πληροφορίες που λαμβάνονται από τις δοκιμές μας και παρουσιάζουμε προτάσεις βελτίωσης. Συνεργατική εργασία.
  • Εάν η πρωτοβουλία έχει την αναμενόμενη αποδοχή τόσο από συνεργάτες όσο και από πιθανούς πελάτες, θα συναχθεί το συμπέρασμα ότι η αρχική υπόθεση είναι αληθής, δηλαδή ότι το πρωτότυπο είναι βιώσιμο. Διαφορετικά, θα είναι απαραίτητο να αναλύσουμε, πρώτα, εάν η τιμή ήταν επαρκής και, αργότερα, να σκεφτούμε ποια λάθη κάναμε στην προσέγγισή μας και πώς θα μπορούσαμε να βελτιώσουμε το πρωτότυπο.

Μερικές επιπλέον παρατηρήσεις:

Το προτεινόμενο παράδειγμα έχει σχεδιαστεί για να γίνει σε 6 συνεδρίες. Στην αρχή, θα κάνουμε τα μέρη I και II, τις αρχικές δραστηριότητες και τη διαμόρφωση της επιχειρηματικής πρωτοβουλίας. Στη δεύτερη και τρίτη συνεδρία, θα πραγματοποιηθεί το μέρος III, η δημιουργία του πρωτοτύπου ή του ελάχιστου βιώσιμου προϊόντος. Στην τέταρτη συνεδρία, θα πραγματοποιηθεί το μέρος IV, τουλάχιστον ο σχεδιασμός του τρόπου δοκιμής του προϊόντος, η ίδια η δοκιμή θα απαιτήσει περισσότερο χρόνο, ημέρες ή εβδομάδες και οι μαθητές θα το κάνουν εκτός των σχολικών ωρών. Στην πέμπτη συνεδρία, θα πραγματοποιηθεί το μέρος V, η ανάλυση των αποτελεσμάτων και ο προβληματισμός σχετικά με αυτά που μάθαμε.

Όμως, όπως έχει ήδη αναφερθεί παραπάνω, είναι μόνο μια πρόταση που μπορεί να τροποποιηθεί ανάλογα με τους στόχους που σχεδιάζει ο δάσκαλος και τα χαρακτηριστικά ή τις ανάγκες των μαθητών.