Örnekler

Aşağıda, Klinik ve Biyomedikal Laboratuvarda bir üst düzey mesleki eğitim kursunda (Mesleki Eğitim) Deneyimsel öğrenme metodolojisinin uygulanmasına bir örnek verilmiştir. Bu durumda 4-5 kişilik gruplar halinde işbirlikli çalışılması önerilmiş ve etkinlik 4 oturumda gerçekleştirilecek şekilde tasarlanmıştır. Bu sadece bir tekliftir ve tamamen esnektir. Her öğretmen bunu kendi konusuna ve öğrenci grubuna kolayca uyarlayabilir. Bu durumda deneyim, laboratuvarda deneysel bir bölüm içerir, bu, deneyimsel öğrenmeyi gerçekleştirmek için seçeneklerden biridir, ancak gerekli değildir. Aynı zamanda bir vaka çalışması yoluyla da gerçekleştirilebilir veya bir rol yapma etkinliği önerilebilir, vb. Öğrencilerin üzerinde çalışılan bilgileri gerçek durumlarla ilişkilendirebilecekleri, başımıza gelen herhangi bir deneyim uygulanabilir bir seçenektir.

1. Öğretmen tarafından önerilen aktiviteyi tamamlayın. Bu durumda çalışma konusu Dolaşım Sisteminin Fizyopatolojisidir. Kalp döngüsünün işleyişini hatırlamak için bazı çok temel kavramlardan sonra, öğrencilerimize sorulan görev, kalbin anatomisini ve görsel olarak tespit edilebilen olası patolojileri incelemek için bir laboratuvar uygulaması tasarlamaları ve yürütmeleridir. Ayrıca kalbin anatomisini fizyolojisiyle ilişkilendirmeleri gerekir. Bu amaçla hayvan kalplerini kullanacaklar. Öğretmen rolünü üstlenmeli ve nihai çıktı olarak, geliştirilen deneyimden çıkarılan sonuçlara dayanarak, anatomiyi kalbin fizyolojisi ile ilişkilendiren daha teorik bir son bölüm de dahil olmak üzere eksiksiz bir laboratuvar protokolünü içeren bir belge üretmelidirler. Bu durumda, alıştırma laboratuvarda deneysel bir bölüm ve bir rol yapma alıştırması içerir. Bu aşama iki oturumda gerçekleştirilecektir:
   1. İlk araştırma oturumu, gerekli materyalin planlanması ve derlenmesi ve laboratuvar protokolünün tasarlanması. Öğrencilerin kalpleri bir sonraki seans için hazır bulundurmak için kasaptan almaktan sorumlu olmaları gerekecek.
   2. Laboratuvarda kalbin diseksiyonunu ve muayenesini yapmak ve nihai raporu hazırlamak için ikinci bir seans.
2. Öğrenciler yaptıkları üzerinde düşünmelidir. Öğrenciler, deneyimlerini sınıfın geri kalanıyla paylaşacaklar. Göreve nasıl yaklaştıkları ve hangi sorunların ortaya çıktığı hakkında fikir alışverişinde bulunacaklar. Her grup tarafından yürütülen protokoller ile sonuçlar arasındaki farkları karşılaştırmak önemlidir. Bu bölüm, 3. oturumun ilk bölümünde yer alacaktır.
3. Sonuçlar üzerinde daha derin düşünme. Oturum 3’ün ikinci bölümünde, her grup, hem deneyimin pratik kısmı hem de dolaşım sistemi konusundaki bağlamsallaştırma açısından öğrendiklerinin daha derinlemesine bir analizini yapmalıdır. Öğrenciler, Kalbin anatomisi bana onun fizyolojisi hakkında ne söylüyor? Her grup, sonuçlarıyla birlikte kısa bir rapor hazırlamalıdır.
4. Öğrenilenlerin önemini belirleyin. Dördüncü oturum, ilk olarak bireysel düzeyde öğrendiklerini yansıtmaya ayrılacak ve ardından öğrenciler fikirlerini sınıfın geri kalanıyla paylaşacak. Bu düşünceye yardımcı olabilecek bazı sorular şunlar olabilir: Kalbin anatomik muayenesinden ne tür patolojiler saptanabilir? Laboratuvar çalışmalarının nasıl yürütüldüğü hakkında ne öğrendim? İyi planlama önemli mi? Laboratuvardaki çalışmamızın sonucunu hangi değişkenler etkileyebilir? Bu bölüm, 4. oturumun ilk bölümünde yer alacaktır.
5. Öğrendiklerinizi uygulayın. 4. oturumun ikinci bölümünde öğrenciler yine gruplar halinde çalışacaklar. Alıştırmanın bu noktasında öğrenciler öğrendiklerini genel bir bağlamda uygulayabilmelidir. Burada, her grubun iki görevi tamamlaması gerekecek:
   1. Bir yandan, bir laboratuvar teknisyeninin kalp ya da böbrek gibi bir organ diseksiyonu yapmak için pratik bir protokol tasarlamakla görevlendirildiyse izlemesi gereken adımlar hakkında bir tür ham kılavuz hazırlamaları gerekecek. Bu durumda öğrenciler, diğer laboratuvar teknisyenlerine işlerini nasıl yapacaklarını öğretecek öğretmen rolünü üstlenirler. Rapor, çalışma için en uygun hayvanın nasıl seçileceği ve organın amacımız için bize hizmet etmesi için hangi özelliklere sahip olması gerektiği, dokunun nasıl hazırlanıp korunacağı, ortaya çıkabilecek olası sorunları nasıl önceden tahmin edebileceğimiz ve organın hangi özelliklere sahip olması gerektiği gibi bölümleri içerebilir, bu senaryolar için hazırlıklı olun, vb.
   2. İkinci egzersiz, aktivitenin ilk bölümünü, ancak farklı bir organla, örneğin bir böbrekle tekrarlamak olacaktır, bu, öğrencilerin öğrendiklerini aktivite ile birleştirmeleri gereken böbreğin anatomopatolojik çalışması için bir diseksiyon protokolü tasarlamaktır.
   3. Bu iki etkinlik, dereceli puanlama anahtarları ve başarı göstergelerini kullanarak öğrencilerin öğrenmelerini değerlendirmek için kullanılacaktır.