Bu tekniği ilk ne zaman duydunuz? Bu tekniği nasıl öğrendin? Referans olarak size hizmet eden bir web sayfası veya kitap var mı?

Mesleki Eğitim ve Öğretim öğretmeni olarak çalışmaya başladığımdan beri, öğrenciler arasında girişimcilikle ilgili değerleri teşvik etme ihtiyacı hissettim ve onlarla çalışmak için teknik ve stratejiler aramaya başladım. Tam tarihi hatırlamıyorum, ancak Pablo Peñalver’ın Yalın girişim ve Eğitimde Tasarım düşüncesi uygulaması üzerine yaptığı çalışma sayesinde yaklaşık 5 veya 6 yıl önce olmalı. Konunun derinliklerine indiğimde, Yalın Başlangıç’ın tüm temelinin çok mantıklı olduğunu ve bunların birçoğumuzun daha önce düşünmüş olabileceği fikirler olduğunu düşündüğümü hatırlıyorum, ancak bu teknik tüm bu fikirleri yapılandırılmış bir şekilde ortaya koyuyor. Bu, genellikle çok iyi oldukları için basit görünen harika fikirlerle olur.

Sınıfta bu tekniği araştırmanıza ve denemeye başlamanıza neden olan hangi problemler/çatışmalar/eksiklikler yaşadınız?

Öğrencilerde son derece pratik bir yetkinlik olan girişimciliği teorik bilgiymiş gibi teşvik etmeye çalıştığımız için eksiklikler öğrencilerden daha çok öğretmenlerden geliyordu. Birine kitap vererek bisiklete binmeyi öğretmek gibi bir şey olurdu. Yalın Başlangıç tekniği, girişimcilik girişimimizi geliştirirken tekrar tekrar deneyerek, hata yaparak ve bunları düzeltmeye çalışarak öğrenilecek bir dizi adım önerir. Genel olarak yaratıcılık, inisiyatif ve yenilikçilik ile ilgili tüm bu teknikler, yetkinlik çalışmasına dayalı bir öğretme/öğrenme sürecini gerektirir.

Tekniği sınıfta uygularken bulduğunuz problemler nelerdi?

İlk problem, bir öğretmen olarak, ulaşmayı düşündüğünüz hedefin ne olduğunu belirlemek, tam olarak nereye gittiğinizi bilmek. O zamanlar güvensizlikler ortaya çıkar ve yeterince eğitimli olmadığınızı hissetmek kolaydır, ancak gerçek şu ki, içine atlamak ve öğrencilerle denemek ve bu tekniği kullanırken en iyi şekilde onlarla çalışmanın en iyi yolunu öğrenmek zorundasınız.

Tekniği sınıfta uygularken bulduğunuz faydalar nelerdi?

Her şeyden önce, öğrencilerin kendileri hakkında bilmedikleri şeyleri keşfetmelerini ve ne kadar ileri gidebileceklerini fark etmelerini sağlıyorsunuz. Örneğin, bu teknikle veya yaratıcılık ve girişimcilikle ilgili herhangi bir teknikle çalışmadan önce öğrencilere yenilikçi veya girişimci bir girişim geliştirip geliştiremeyeceklerini sorduğunuz basit bir giriş etkinliği yaparsanız, çoğu hayır diyecektir. Bununla birlikte, projenin gelişimi boyunca, düşündüklerinden çok daha fazlasını yapabileceklerini ve bu da özgüvenlerini büyük ölçüde güçlendirmeye katkıda bulunabileceklerini sadece kendi başlarına fark edeceklerdir.

Bu tekniği sınıfta kullanmak sizin için tekrar eden bir şey oldu mu? İlk seferkiyle aynı hedefle mi? Ne zamandan beri kullanıyorsun?

Evet, derslerimde sıklıkla kullanırım. İlk fikir ve bu teknikle çalışma şekli, deneyimlenen diğer tekniklerde olduğu gibi, her zaman zamanla gelişir.

Hatalardan ders çıkarırsınız ve bazı şeyleri öğretme pratiğinize dahil edersiniz. Başlangıçta, öğrencilerin gerçek piyasada işe yarayabilecek bir iş girişimi kurmaları gibi çok iddialı bir hedefim vardı. O zaman bunun gerçekçi olmadığını ve “onlara girişimcilik tohumlarını ekmek” hedefini belirlemenin çok daha faydalı olduğunu anlıyorsunuz.

Ait olduğum çalışma grubu içinde, bu Yalın Başlangıç ​​tekniğinin sınıfta uygulanmasını, Tajo-Salor bölgesinin (Cáceres, İspanya) Yerel Eylem Grubu TAGUS tarafından yürütülen girişimcilik çalıştayı ile de birleştiriyoruz ( https:// tagus.online/ ). Bu nedenle örneğin, öğrencilerin internet bağlantısı olduğu sürece dünyanın her yerinden Yalın Başlangıç ​​tekniğini uygulayarak projeleri üzerinde çalışabilmeleri için bir web / mobil uygulama geliştirme üzerinde çalışıyoruz. Ayrıca başka bir fikrimiz var: gerçek şirketlerin zorluklarıyla çalışmak. Böylece yerel şirketler öğrencilerine yaşadıkları sorunları sunabilmekte ve öğrenciler Yalın Girişim metodolojisini uyguladıktan sonra çözüm üretebilmektedir.

Hangi konu / seviyeler / kurslar / modüller / VET programları ile … kullanıyorsunuz? Farklı yaşlardaki ve hatta farklı eğitim ihtiyaçları olan öğrenciler için tekniğin uyarlamaları var mı?

Bunu Orta Dereceli Mesleki Eğitim ve Öğretim Derecesi İdari Yönetim, İleri Mesleki Eğitim ve Öğretim Derecesi Yönetim ve Finans ve Temel Mesleki Eğitim ve Öğretime uyguladık.

İdari Hizmetler derecesi (zorunlu eğitim dönemini bitirmekte güçlük çeken öğrencilere uyarlanmış bir eğitim programı) yanı sıra, bazı uyarlamalarla ve bu seviyelerde ders veren sınıf arkadaşlarının yardımıyla, Orta ve Bakalorya seviyelerinde. Yukarıdan, metodolojinin kendisinin çok esnek olduğu ve farklı derinlik ve/veya zorluk derecelerinde uygulanabileceği, bu da farklı eğitim seviyelerindeki ve/veya farklı ihtiyaçlara sahip öğrencilere kolayca uyarlanmasına olanak tanıdığı sonucuna varılabilir.

Tekniği farklı kurslarla uygularken dikkate alınması gereken faktörler var mı? (Ayrıca daha uygun sayıda öğrenci, mekan ve uygun yaş)

Hem bireysel hem de farklı büyüklükteki gruplar halinde çalışabilirsiniz. Belki de tek sınırlama, grup çok büyükse, çalışmayı grup içinde organize etmenin daha zor olmasıdır. Mekânlara gelince, en azından başlangıçta, öğrencileri sınıftan alıp başka bir yerde çalışmaya başlamak uygundur, çünkü bu onları bir şekilde rahatlık alanlarından ve olağan çalışma biçimlerinden çıkarmaya yardımcı olur. Ardından, lojistik açıdan daha kolaysa, projenin geliştirilmesi için sınıfta çalışabilirsiniz. Ama en azından başlangıçta, onları sınıftan çıkarmak, şemaları bozmaya başlamak ve farklı, daha yaratıcı bir şekilde düşünmelerine yardımcı olmak önemlidir.

Bu tekniğin sonuçlarını sınıfta nasıl değerlendiriyorsunuz?

Değerlendirme aynı zamanda basit ve karmaşıktır. Her halükarda, önemli olan, örneğin satılabilir bir ürün geliştirip geliştiremeyecekleri gibi, elde etmeyi başardıkları nihai sonuçtan çok, öğrencilerin projenin gelişimi boyunca edindikleri öğrenme sürecidir.

Objektif bir değerlendirme sistemi kurmak istiyorsanız, hedeflerinize uygun rubrikler veya değerlendirme ölçekleri oluşturabilirsiniz. Ancak, bu Yalın Başlangıç tekniğini kullanan bir öğretmen olarak biraz deneyim geliştirdikçe, öğrencilerin edindiği yeterlilik öğrenme derecesini ve ayrıca nerede sorun yaşadıklarını ve hareket etmek için biraz desteğe ihtiyaç duyduklarını hemen algılayabildiğinizi fark edeceksiniz. ileri.

Bu tekniğin öğrencilerin profesyonel yaşamına ne gibi avantajlar sağladığını düşünüyorsunuz?

Öğrenciler, örneğin ürünlerini diğer meslektaşlarına satmaya çalıştıklarında gerçek zorluklarla karşılaşırlar. Ancak, satın alma ve satma bağlamının ötesinde, öğrenciler günümüzde herhangi bir profesyonel yaşam bağlamında çok önemli beceriler olan iletişim becerilerini ve inisiyatif sahibi olma becerilerini geliştiriyorlar.

Çalışması için kullandığınız kendi deneyiminizden bazı ipuçları.

Bir ön adım olarak, tam olarak neyden oluştuğu hakkında net bir fikriniz olması için bu tekniği araştırmak önemlidir. Ayrıca, Néstor Guerra veya Pablo Peñalver gibi eğitimde Yalın Girişimi daha önce kullanmış deneyimli meslektaşlarınızdan tavsiye almak da arzu edilir. İnternette bu tekniğin kullanımıyla ilgili bu ve diğer öncü arkadaşların videoları ve web sayfaları var, burada bize nasıl kullanılacağı hakkında fikir veriyorlar ve bize deneyimlerini anlatıyorlar (“Yalın Girişim ile ilgili referanslara ihtiyacınız var mı” bölümüne bakın) ?” bu makalenin sonunda). Diğer meslektaşların deneyimi her zaman çok değerli bir yardımdır.

O zaman, en iyi numara küçük başlamaktır, bizi baştan hayal kırıklığına uğratabilecek büyük hedefler koymak değil. Öğrencilerden satılabilecek bir ürün yaratmalarını istemek ve okulun teneffüsünde ürünlerini satmaya çalıştıkları bir pazar düzenlemek ve diğer öğrencilerden ve potansiyel müşterilerden kendi ürünleri hakkında geri bildirim alabilecekleri bir başlangıç olabilir.

Diğer bir anahtar, etkinlik gerçekleşirken öğrencilerin yorumlarına veya katkılarına çok dikkat etmektir, böylece neyin işe yarayıp neyin yaramadığını doğrudan algılayabilir ve ilerledikçe iyileştirmeler uygulayabiliriz.

Başka bir fikir, mümkün olduğunda, bu tür bir projeyi diğer meslektaşlarla işbirliği içinde yürütmek daha iyidir, çünkü bakış açıları farklıdır ve bunlar her zaman etkinliği zenginleştirecektir.

Son olarak, bunu daha önce gerçekleştirmiş ve neye ihtiyacınız olduğu konusunda koçluk danışmanı olarak görev yapan başka bir meslektaşınızdan öğrenmeye başlamak çok yararlı olabilir.

Size göre dikkat edilmesi gereken bazı öneriler veya ayrıntılar veya etkinliğin baştan başarısız olmasına neden olabileceğinden, öğrencilerin alıcı olmamasına neden olabileceğinden önceden kaçınılması gereken eylemler vb.

Genel olarak, öğrenciler beyinlerini bu şekilde kullanmaya alışık olmadıkları için başlangıçta bu tür dinamiklere girmekte zorlanırlar, çünkü yıllardır sahip olduğumuz eğitim sistemi bu tür çalışmaları teşvik etmemiştir, bu nedenle İlk başta onlara karşı çok sabırlı olmalısınız.

Aktiviteyi öğrencilerin baştan küçük hedeflere ulaşması için planlamak uygundur. Böylece sürecin işlediğini anlarlar ve özgüvenlerini pekiştirirler. Bunu, örneğin yaratıcılığı teşvik eden küçük başlangıç dinamikleri aracılığıyla başarabiliriz.

Ayrıca öğrencilerin ilgilerini daha kolay çekebilmeleri için onları motive eden ve ilgilerini çeken bir konu üzerinde çalışmayı seçmeleri de önemlidir.

Öğrencilerinize neler kattığını düşünüyorsunuz? Tekniği sınıfta uyguladığınızda aldığınız geri bildirimler nelerdir?

Kuşkusuz, bu tür bir çalışma, öğrencilerin mesleki geleceklerini daha esnek ve kapsamlı bir şekilde tasarlamalarına yardımcı olur; bu, şüphesiz, günümüzde var olan kadar rekabetçi, küresel ve açık bir çalışma ortamında başarıya ulaşmak için en iyi araç olacaktır.

Öğrencilerin bu tür çalışmaları yaptıktan sonra verdikleri geri bildirimlerde çok önemli olan bir şey, teorik olarak öğrendiklerini uygulamaya koymalarına çok olumlu değer vermeleri, daha gerçek bir öğrenme elde ettiklerini düşünmeleridir.

Herhangi bir öğrenci, bu tekniğin mesleki kariyerinde kendisi için ne kadar yararlı olduğunu anlattı mı?

Öğrenciler öğrenimlerini bitirdikten sonra onlarla iletişim kurmak genellikle zordur, ancak tesadüfen eski bir öğrenciyle tanıştığınızda, size sınıfta onlara anlattığınız bir şeyi veya yaptığınız bir etkinliği hatırladıklarını söylerler. Daha ileri gitmeden, İleri VET derecesinde proje savunmasında, sınıfta üzerinde çalışılan bazı becerileri nasıl uyguladıkları takdir edilmektedir. Bu nedenle, bu tür yaratıcılık teknikleri üzerinde çalışmış olan ve olmayan öğrenciler arasında fikirlerini sunma ve savunma biçimlerindeki fark çok belirgindir.

Genel bir şey olmasa da, bir iş projesini üstlenmek için pek çok şeye ihtiyaç duyulduğu ve bir öğretmen olarak amacım daha ziyade girişimcilik için bu üreme alanını oluşturmaya başlamak olduğu için, Flamenko’yu seven bir öğrencim var ve sonunda bitti. Flamenko okulu kurmak.

Kişisel bir anekdottan, çok olumlu bir deneyimden, bir öğrenciden gelen bir yorumdan veya gördüğünüz bir şeyden, diğer öğretmenleri kendi sınıflarında Yalın Başlangıç’ı denemeye teşvik etmek için ilham verici olabilecek bir şeyden bahsedin.

Flamenko okuluna başlayan o öğrencinin vakası çok özel ve zenginleştirici bir vakadır. Akademik olarak dersin üstesinden gelmek için bazı zorluklar yaşayan bir öğrenciydi, ancak yine de çok “bilgili” ve inisiyatifliydi. Onunla iletişim halindeydim ve zaman zaman bana nasıl olduğunu anlatırdı. Bir gün ortalıkta dolaşıp iş bulamayınca, sınıfta yaptığımız girişimcilik atölyesi için planladığı gibi bir dans okulu kurmaya karar verdiğini söyledi. Ailesinin desteğini aldı, ancak hüsrana uğradı ve bu fikirden vazgeçmek üzereydi çünkü tüm evrak işlerini anlayamadığı ve yönetemediği için bunalmıştı. Ona gelmesini teklif ettim ve tüm öğretmenler ekibinden evrak işlerinde ona yardım ettik ve inisiyatifiyle onu cesaretlendirdik. Sonunda Flamenko Okulu’nu kurmayı başardı, böylece fikrini ve hayalini gerçeğe dönüştürdü.

Diğer bir örnek ise girişimcilik atölyesine ve Yalın startup’a karşı çok kötü davranış ve çok olumsuz bir tavır sergileyen bir çocuk. Bir meslektaşımın tavsiyesinden yararlanarak, sanki görünmezmiş gibi tavrını görmezden geldim, çünkü bazı öğrenciler bu şekilde dikkat çekmeye çalışıyor. Amacına ulaşamadığını ve diğer öğrencilerin çalıştığını görünce, kendisi çalışmaya başladı ve yavaş yavaş atölyenin dinamiklerine girdi, sonunda tüm sınıf arkadaşları oy verdiğinde. en iyi proje, eseri seçildi.

Sonunda, en zenginleştirici şey, öğrencilerimizin hem eğitim alanında hem de çalışmalarını bitirdikten sonra geliştiğini görmektir, çünkü sonunda odağımızı kaybedemeyiz ve bizi eğitimi anlamamızı sağlayacak bürokrasiler veya eğitim yasaları tarafından boğulmamıza izin veremeyiz. Olmayan bir şey olarak, nihayetinde eğitimde olan şey, öğrencilerimizin yollarını bulmalarına yardımcı olmaktır.