Mi nombre es George Robinson.  Soy profesor de inglés y actualmente me estoy formando para obtener el título de profesor de inglés como lengua extranjera en el Instituto Universitario de Cataluña. He estado trabajando en una escuela de enseñanza secundaria española como profesor de inglés durante 4 meses y mi trabajo consiste principalmente en idear y ofrecer lecciones interesantes y útiles a los estudiantes que no encontrarán en sus libros de texto. También he sido profesor particular de inglés, 5 días a la semana durante los últimos tres meses, y trabajo principalmente con niños de primaria.

Estoy utilizando la técnica de creatividad de Brainwriting.

¿Cómo conoció esta técnica?

Esta técnica la aprendí de mi experiencia como estudiante en las aulas, del manual de mi curso de grado TEFL o de un proceso de prueba y error mientras daba una clase.

¿Qué problemas/conflictos/desacuerdos tuviste en la clase que te llevaron a investigar y empezar a aplicar la técnica con tus alumnos?

Utilizo los mapas mentales para las clases que están menos dispuestas a participar verbalmente en los mapas mentales de conversación. De este modo, los alumnos se sienten menos presionados para participar y al escribir las cosas se asegura que no haya malentendidos en cuanto a la información que están aprendiendo.

De dónde ha sacado la información sobre la técnica (página web, libro, etc.)

Esta información la obtuve de la experiencia personal, de un proceso de prueba y error o del manual del curso de TEFL que todos los estudiantes de Expert in TEFL recibieron en la UIC donde estoy estudiando actualmente.

¿Tuvo algún problema al ponerlo en práctica y, en caso afirmativo, cuáles?

Esta técnica se basa en la participación voluntaria o el compromiso de los alumnos, que a veces se mostraron reacios a participar en su propio aprendizaje, por lo que se quedaron un poco descolgados. Sin embargo, se trata de la atmósfera de la clase y no de un problema real con las técnicas en sí. Como profesor de una lengua extranjera, el aprendizaje experimental puede necesitar ser particularmente explícito en cuanto a lo que los estudiantes están haciendo y por qué lo están haciendo, dependiendo del nivel de idioma de los estudiantes. Así, aunque muchos entenderán el sentido de las actividades sin que se lo digan, a veces es necesario dejarlo claro para los que tienen problemas para entenderlo.

¿Cuáles fueron los beneficios que encontró al aplicar la técnica en el aula?

Esta técnica permite una mayor creatividad en las clases y un mayor compromiso e interés de los alumnos en su propio aprendizaje. Además, es beneficioso tener algo diferente a la rutina habitual de depender de los libros de texto para el aprendizaje de los estudiantes.

¿Con qué asignatura/niveles/cursos/módulos/títulos de FP… lo utilizas?

Utilizo esta técnica en mis clases de inglés con alumnos de secundaria (de 11 a 17 años) y ocasionalmente las utilizo con niños de primaria (de 6 a 10 años) en mis clases particulares de inglés.

¿Cómo se evalúan los resultados de esta técnica en clase?

Esta técnica resulta muy útil para los estudiantes de secundaria de mayor edad (de 14 a 17 años). Algunas son más beneficiosas que otras para los estudiantes de secundaria de menor edad (de 11 a 13 años) debido a sus niveles de lenguaje.

Cuáles son los beneficios para los estudiantes (tanto en el proceso de aprendizaje como en su carrera profesional)

Esta técnica, que permite una mayor creatividad en el aula, hace que los alumnos se interesen más por su asignatura. Permitirles expresarse es bueno para su propio desarrollo personal, pero además, al expresarse en otro idioma, consiguen aplicar realmente sus conocimientos de la asignatura de forma personal y útil, lo que fomenta un mayor aprendizaje, interés y compromiso. Además, el hecho de que se sientan cómodos con su propia creatividad les ayudará, por supuesto, a desarrollarse profesionalmente en todo lo que hagan, ya que pensar por sí mismos en lugar de aprender por escrito hará que los trabajadores sean más dinámicos e interesantes.

¿Qué crees que aporta a tus alumnos? ¿Qué respuesta obtienes de ellos al aplicar la técnica en clase?

Al permitir a los alumnos ser más creativos y tener un papel más activo en su propio aprendizaje, al utilizar esta técnica, estarán más interesados y motivados en sus estudios de la asignatura. Los alumnos dicen lo mismo, que disfrutan de las clases variadas y del descanso del aprendizaje por escrito. Sin embargo, desde el punto de vista del profesor, esta técnica es ideal para todas las clases. Algunas clases, que se comportarían mal si se les diera la oportunidad de romper con la rutina habitual de la clase, necesitan más orden y estructura de lo que esta técnica puede ofrecer, ya que de lo contrario se retrasarían en sus estudios.

Si tiene algún consejo o truco para otros formadores/profesores de EFP, indíquelo aquí.

Pruebe esta técnica y acepte que en el proceso de prueba y error descubrirá si esta técnica funciona para una clase específica. Asegúrese de no depender sólo de esta técnica porque, aunque la técnica de “escritura cerebral” es buena y puede promover cosas que las técnicas de enseñanza estándar no harían, necesita tener una base firme en sus conocimientos que se construye a partir de los estilos de enseñanza tradicionales. Premie los esfuerzos de los alumnos cuando realmente intenten participar en las clases impartidas con técnicas creativas y apoye y anime a los que no participaron, para que se sientan más cómodos para hacerlo en la próxima clase.

¿Hay algún factor a tener en cuenta a la hora de aplicar esta técnica con diferentes clases? (también, número de alumnos más adecuado, espacio y edad adecuados).

Si se trata de enseñar un idioma, el aprendizaje creativo funciona mejor con los alumnos de más edad, que tienen un mayor conocimiento de la lengua con la que trabajan. Los alumnos más jóvenes necesitarán que se les explique el objetivo de la actividad. La “escritura cerebral” es buena para todos los alumnos, ya que pone las ideas clave de forma clara y sencilla delante de ellos; sin embargo, esta técnica requiere un espacio con una pizarra blanca o tradicional.

Si has encontrado problemas al utilizar la técnica, ¿cómo los has resuelto?

Si surge un problema, repito las normas y las expectativas de lo que estamos haciendo para que ningún alumno se pierda. Si hay problemas de comportamiento en el aula, restringiré la libertad o la creatividad que ofrece la técnica, para seguir aprovechando los beneficios de forma más controlada.

Lo que hay que hacer y lo que no hay que hacer con respecto a las técnicas

No abandones la técnica a la primera señal de dificultad, si es nueva para ti también lo es para ellos, dedica una parte de la clase a probar estas técnicas para ver qué funciona y qué no, así que cíñete a este plan y si no funciona sabrás que lo has intentado y que puedes descartarlo para futuras clases.